١٨/٠٢/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

صباح الخير، حالياً وأنا في السنة الثانية من الـ IUFM، أرغب في إعداد بحث يتناول الموضوع التالي: "هل تسمح الخطوات العلمية بتنمية المعارف في إطار إتقان اللغة والأسلوب؟" من فضلكم هل من الممكن مساعدتي في بحثي حيث أنني أرغب في البدء في البحث الخاص بي قبل انقضاء عطلتي. وما هي أنواع الوحدات التي يمكنني تطبيقها للوصول إلى هذا الهدف؟ شكراً لكم مقدما.

---

٢٣/٠٢/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

صباح الخير، كبداية، قد يكون من الممكن الإطلاع على كتاب "كيف يستطيع الأطفال تعلم العلوم" لـ "JP Astolfi" بدار نشر Retz وكذلك الإطلاع على مجلة Aster التي تم نشرها بمعرفة INRP حيث تتناول بعض إصداراتها موضوع العلاقة بين تعلم العلوم واللغة. تمنياتي بقراءة جيدة وحظ سعيد!

---

٢٤/٠٢/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

صباح الخير، سوف أحاول مساعدتكم، ولكن في المقام الأول، أتصور أنكم بحاجة إلى تحديد المشكلة. ففي الواقع، نحن نعلم أن الخطوات البحثية هي عبارة عن مصدر لتعلم اللغة (أنظر المناهج الجديدة). ولا يعتبر بحث العام الثاني ملفاً مهنياً، حيث يجب عليكم حل مشكلة ما، الأمر الذي يتطلب إيجاد بعض الافتراضات وتطبيق بعض الأنشطة في الفصل التي من شأنها إثبات أو عدم إثبات هذه الافتراضات المبدئية، بل أنها قد تساعد على طرح تساؤلات جديدة. وهذا الأمر قد يذكركم بشئ ما؟! هذا صحيح، فنحن في نطاق خطوات بحثية. ولمساعدتكم في تساؤلاتكم:- ما الذي تقصدونه من فكرة إتقان اللغة خلال الخطوات البحثية؟ أما تعنونه هو لغة الحركة والإثارة التي تعتبر هي أساس المرحلة الأولى؟ أم أننا بصدد الحديث عن لغة التعبير العلمية؟ أم لغة التواصل؟ - وهل من شأن خط السير هذا تمييز لغة الحديث أم الكتابة؟ وفي أي وقت ذلك؟ ولماذا؟ أيتعلق الأمر بالمرحلة؟ - وهل تستطيع الأنشطة العلمية أن تنمي الحصيلة اللغوية؟ وتركيب الجمل؟ - وهل يستطيع خط السير العلمي تنمية القدرات في القراءة والنتاج التحريري؟ وما هي؟ وكيف؟ - هل تستطيع كراسة الأنشطة أن تساعد على نمو القدرات اللغوية؟ والتعبير؟ فها هي مجموعة من الأسئلة التي تستطيعون إجابتها. وقبل أي شئ لا بد من القيام باختيار محدد. فكما ترون إن الموضوع متسع للغاية. فيجب عدم الانطلاق داخل أبواب مفتوحة للغاية. فاكتشاف العالم يساعد على تنمية مهارات لغوية كما هو مشار إليه في المناهج الحديثة. فبإمكانكم اختيار تركيز اهتمامكم على بعض هذه القدرات مع توضيح الوقت الذي يتم ظهور هذه القدرات فيه أثناء خط السير العلمي، وكذلك أوجه التشابه والاختلاف فيما بين المراحل المختلفة أو أنكم تختارون فترة زمنية أساسية من المراحل العملية لمعرفة كيف يمكن تنمية بعض المهارات اللغوية المختلفة وفق احتياجات الأطفال والمواضيع والمراحل. وبعد ذلك يصبح من السهل إعداد وحدات تمكن من الفصل بين كل من هذه الأبعاد. أتمنى أن تكون هذه الأفكار نافعة لكم. وأنا تحت أمركم لمزيد من المساعدة. حظ سعيد. "C. Verpillot"

---

٠١/٠٣/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

توجد نماذج من حصص العلوم ضمن المرجع الملحق بمناهج "تدريس العلوم بالمدارس". سوف تجدون جدول في بداية كل حصة. وغالباً ما تتميز الأنشطة اللغوية عن غيرها من الأنشطة. فهناك فرق بين اللغة المخصصة للمنهج واللغة التلقائية لذا من الملاحظ وجود تقدم في هذا المجال. فتعدد أنماط النصوص تثري الفصل وفق احتياجات التلاميذ (تحدث، كتابة، قراءة،...". فكل من التعبير الشفهي والتحريري وكتابة النصوص، واللغويات والإثارة والتواصل كل ذلك يجد ما يكفيه. ولتسهيل مهمتكم، أقارن بين ثلاث نماذج من الـ B.O. بتاريخ ١٤/٢/٢٠٠٢ تصف جميعها العلاقة بين مجال اللغة والعلوم في المراحل الثلاث. في مرحلة رياض الأطفال، "في الوقت الذي يكتشف فيه الطفل العالم بأعين جديدة، يستكمل الطفل تعلم الكلام وتحديد أسماء الأشياء بدقة وكذلك صفاتها، علاوة على الحركات وخصائصها. كما يبدأ في إدراك الاستخدامات المحددة للغة". وفى المرحلة الثانية، "يستكمل التلميذ في كافة الأنشطة الشفوية والتحريرية تنمية وتكوين مختلف وسائل التعبير اللفظية وعقد المقارنات الحسية خاصة في مجال الوصف". وفي المرحلة الثالثة، "يعتبر تقوية إتقان اللغة الفرنسية ومفرداتها عنصراً أساسياً. وتعتبر التساؤلات والتبادلات ومقارنة النتائج المتحصل عليها ومطابقتها بالمعارف الموجودة بالفعل من العناصر التي تساعد على اكتشاف طرق التحاور المنظم الذي يهدف إلى اكتساب المعارف. وطوال المراحل، يلازم التلاميذ بطاقة تجارب وملاحظات. وتساعد عملية تدوين الملاحظات على تدعيم ردود الأفعال وإيجاد المزيد من الدقة والحذر. يدون التلاميذ ملاحظاتهم بأنفسهم وكذلك تجاربهم. كما يدونون بصورة صحيحة النتائج المتحصل عليها (النص العلمي) ويتبادلون ذلك (النص المرجعي). وبعد الاستماع على نقد الفصل، والنقد الفاصل للعلم، تكتسب هذه الكتابات الموثقة هيئة المعلومة. كما يتم البدء في تطبيق أسلوب للحث على الإطلاع المرجعي العلمي عندما يقابل التلاميذ نوع جديد من الكتب العلمية، بطاقة فنية، تجربة مختصرة، نص تفسيري، تعليق، جدول أرقام،...". قد تساعد هذه السطور القليلة لتكون الأساس في استفتاء يتناول تطور أحد القدرات اللغوية بعد أن تتم ملاحظة التلاميذ في مرحلتين مختلفتين (أو عند بداية ونهاية المرحلة). كما يمكن أن تتناول موضوع آخر، وهو آثار الأنشطة العلمية على مختلف أنماط القدرات اللغوية لدى بعض التلاميذ في نفس الفصل. أرجو أن أكون قد قدمت يد المساعدة لكم في هذا البحث وأتمنى لكم مزيد من النجاح خلا الأشهر القادمة. "Claudine Schaub"